مقدمه: از ابتدای هزاره سوم واژه یادگیری الکترونیکی به کار رفته و تاکنون در حال گسترش است. امروزه این واژه به طور عمده به استفاده از فناوری های برخط برای تقویت فرآیند یاددهی-یادگیری و کسب دانش و مهارت اطلاق می شود. این مطالعه با هدف بررسی سیر تحولات یادگیری الکترونیکی در دانشگاه های علوم پزشکی ایران و معرفی دانشگاه علوم پزشکی مجازی انجام شده است. روش کار: پژوهش حاضر یک مطالعه موردی است که با استفاده از تحلیل اسنادی و بررسی متون شامل مجموعه مقالاتی که در زمینه یادگیری الکترونیکی در ایران منتشر شده و نیز مجموعه مصوبات شورای عالی برنامه ریزی علوم پزشکی و شورای گسترش دانشگاه های علوم پزشکی و دانشگاه علوم پزشکی مجازی انجام شده است. نتایج: دانشگاه علوم پزشکی مجازی به منظور ارتقای آموزش، پژوهش، تولید و ترویج علم و گسترش مرزهای دانش در حوزه فضای مجازی و در راستای تحقق اهداف طرح تحول و نوآوری در آموزش علوم پزشکی در سال 1394 تأسیس شده است. این دانشگاه همچنین عهده دار کمک به توسعه آموزش مجازی در دانشگاه های علوم پزشکی و توسعه زیرساخت های لازم به تمام دانشگاه های کشور است. بحث و نتیجه گیری: دانشگاه علوم پزشکی مجازی برای توسعه یادگیری الکترونیکی، تحقق عدالت آموزشی و ایجاد فرصت-های مختلف آموزشی به صورت مجازی گام های موثری برداشته است. به نظر می رسد در صورت وجود حمایت و تحقق ماموریت های این دانشگاه، شاهد توسعه بیش از پیشی در یادگیری الکترونیکی در سطح دانشگاه های علوم پزشکی کشور باشیم.

مقدمه: کیفیت به عنوان تطابق وضعیت آموزش عالی با رسالت، هدف و انتظارات افراد ذیربط و ذینفع و ذی علاقه در امور دانشگاهی می باشد. به منظور ارتقای کیفیت آموزشی، بررسی وضع موجود از طریق ارزشیابی ضرورت دارد تا با مشخص شدن نقاط قوت و ضعف، تصمیم های لازم را برای رفع نواقص اتخاذ گردد. امید به ارتقا کیفیت برنامه های آموزشی دانشگاهی زمانی به وجود می آید که با استفاده از نتایج ارزشیابی برنامه ها در روشها و تدابیر مورد عمل تغییرات لازم معمول گردد. یکی از امتحانهای جامع که در دوره پزشکی جهت ورود به دوره فیزیوپاتولوژی انجام می گیرد. امتحان جامع علوم پایه است. این امتحان در کلیه دانشگاهها و تحت نظارت کمیته علوم پایه وزارت متبوع برگزار می گردد. هدف از پژوهش حاضر ارزشیابی کیفیت آموزش دوره علوم پایه پزشکی دانشگاه علوم پزشکی ارومیه از دیدگاه دانشجویان پزشکی جهت استفاده در برنامه ریزی های آتی می باشد. روشها: این مطالعه به روش توصیفی انجام شده است ابزار جمع آوری داده ها پرسشنامه 35 سوالی بود که در بین دانشجویان پزشکی دوره علوم پایه سالهای 79 و 80 توزیع و پس از تکمیل با استفاده از فرمولهای آماری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته اند. یافته ها و نتیجه: نتایج بدست آمده که بر حسب خیلی خوب، خوب، متوسط و ضعیف تقسیم بندی شده بود نشان می دهد که نظرات دانشجویان در خصوص میزان رعایت مدرسین از سرفصلهای دروس بر طبق مصوبات ستاد انقلاب فرهنگی، رعایت برنامه زمان بندی شده دروس و امتحانات توسط مدرسین و نیز رعایت دروس پیش نیاز و حجم متناسب دروس هر نیمسال در سطح خیلی خوب ارزیابی شد. در خصوص کمیت و کیفیت تجهیزات آزمایشگاه و جذب نیروهای آموزشی کارآمد توسط دانشگاه و جلسات مابین دانشجویان و مدیریت دانشکده در سطح خوب ارزیابی شدند. در کل وضعیت کیفیت آموزشی دوره علوم پایه پزشکی دانشگاه علوم پزشکی ارومیه از دیدگاه دانشجویان پزشکی در سطوح خوب و خیلی خوب ارزیابی شد. از آنجایکه استراتژی دانشگاه که همان ارتقای مستمر کیفیت در دانشگاه می باشد، برنامه ریزی در خصوص بهتر شدن کیفیت آموزش دوره علوم پایه از ضرورتهای اجتناب ناپذیر می باشد. ضمنا در اصل مقاله به تک تک موارد نظر خواهی شده از دانشجویان پرداخته خواهد شد.

لطفا برای مشاهده چکیده به متن کامل (PDF) مراجعه فرمایید.

زمینه و هدف: برنامه درسی دوره کارشناسی پرستاری بایستی سبب ارتقا سطح مهارت های تفکر انتقادی دانشجویان گردد. هدف از مطالعه حاضر، مقایسه سطح مهارت تفکر انتقادی دانشجویان پرستاری سمنان با دانشگاه های علوم پزشکی تهران بوده است.مواد و روش ها: پژوهش حاضر یک مطالعه توصیفی است. حجم نمونه شامل کلیه دانشجویان پرستاری دانشگاه علوم پزشکی سمنان (70 نفر) و 120 نفر از دانشجویان دانشگاه های علوم پزشکی شهید بهشتی، تهران و ایران که به شیوه تصادفی طبقاتی از ترم های اول و آخر انتخاب شده بودند، می باشد. ابزار پژوهش، آزمون مهارت های تفکر انتقادی کالیفرنیا فرم ب بود. این پرسش نامه حاوی 34 سوال است که تفکر انتقادی را در 5 حوزه مهارت های شناختی مورد بررسی قرار می دهد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون تی و آنالیز واریانس استفاده شد.یافته ها: یافته های پژوهش نشان داد که میانگین نمرات دانشجویان پرستاری دانشگاه سمنان و دانشجویان تهران در آزمون مذکور به ترتیب 2.45± 12.34و 2.75±10.45 بود که اختلاف از نظر آماری معنی دار بود p=0.002)، (t=1.95. در دانشگاه سمنان بین نمرات آزمون دانشجویان سال های مختلف اختلاف معنی داری وجود داشتp=0.000) ، 60=4.28،(F3 . در دانشگاه های تهران فقط بین میانگین نمرات دانشجویان سال اول (11.04) و سال آخر کارشناسی (12.42) در آزمون مذکور اختلاف معنی داری مشاهده شد p=0.007)،(t=-2.77 .نتیجه گیری: نتایج پژوهش نشان می دهد که دانشجویان پرستاری دانشگاه سمنان از سطح مهارت های تفکر انتقادی بالاتری نسبت به دانشجویان پرستاری دانشگاه های علوم پزشکی تهران برخوردار می باشند. همچنین، دانشجویان سال بالاتر نسبت به سال پایین از سطح مهارت های تفکر انتقادی بیشتری برخوردار هستند. پژوهشگران پیشنهاد می کنند روش های موثر در ایجاد تفکر انتقادی، به نحو مقتضی در آموزش دانشجویان در نظر گرفته شود.

هدف: دانش یک منبع راهبردی برای توسعه خدمات و کسب مزیت رقابتی محسوب شده و ارزیابی به موقع فعالیت های دانش عامل مهمی برای برتری عملکرد سازمان خواهد بود. هدف پژوهش حاضر، ارزیابی سطح بلوغ مدیریت دانش دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه و تأثیر آن بر برتری عملکرد بود. روش ها: روش پژوهش پیمایشی و نوع آن کاربردی است. جامعه پژوهش شامل مدیران و کارکنان دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه بود. پژوهش در سال 1399 انجام شد. نمونه گیری به روش طبقه ای تصادفی ساده بود. حجم نمونه 320 نفر تعیین گردید. ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه استاندارد سازمان بهره وری آسیایی بود (ضریب پایایی پرسشنامه: 0/83). پرسشنامه شامل هفت معیار اصلی و 46 سؤال بود. نرم افزار آماری مورد استفاده SPSS بود. آزمون های آماری آنووا، تی و رگرسیون خطی ساده برای تحلیل داده ها و آزمون فرضیه ها استفاده شد. نتایج: پژوهش نشان داد دانشگاه با امتیاز 141/16 در سطح توسعه از سطوح بلوغ مدیریت دانش قرار داشت. نتایج رگرسیون بیانگر آن بود شاخص فرآیندهای دانشی به مقدار 0/69 بیشترین اثر و شاخص کارکنان به مقدار 0/67 پایین ترین اثر را بر بلوغ مدیریت دانش داشتند. مقدار آماره تی برای شاخص های بلوغ دانش (فناوری، فرآیندهای دانشی، رهبری، فرآیند، یادگیری و نوآوری و نتایج مدیریت دانش) به استثنای کارکنان در سطح کمتر از 05/0 معنادار بود. نتیجه گیری: نتایج به دست آمده از تحلیل داده ها وجود رابطه بین مدل بلوغ مدیریت دانش سازمان بهره وری آسیایی و بهبود عملکرد را اثبات کرد. بنابراین می توان به مدل یاد شده تکیه کرد و نتایج به دست آمده را به دانشگاه تعمیم داد. هدف: دانش یک منبع راهبردی برای توسعه خدمات و کسب مزیت رقابتی محسوب شده و ارزیابی به موقع فعالیت های دانش عامل مهمی برای برتری عملکرد سازمان خواهد بود. هدف پژوهش حاضر، ارزیابی سطح بلوغ مدیریت دانش دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه و تأثیر آن بر برتری عملکرد بود.

زمینه و هدف: یادگیری و بهبود آن محور فعالیت تمام نهادهای آموزشی است. یکی از مهم ترین عوامل بسیار موثر بر یادگیری دانشجویان، سبک های یادگیری آنهاست. آگاهی از نوع سبک یادگیری مورد استفاده دانشجویان از یک طرف به اساتید کمک می کند تا به دانشجویان در استفاده بهینه از انواع سبک های یادگیری مختلف کمک کنند و از طرف دیگر اساتید می توانند روش آموزش خود را متناسب با سبک یادگیری دانشجویان خویش تغییر داده تا به بالاترین بازده آموزشی دست یابند. این پژوهش با هدف شناسایی سبک های یادگیری دانشجویان پزشکی در سال 1386 انجام شد.روش کار: در این مطالعه توصیفی پرسشنامه ای حاوی سوالات دموگرافیک و سیاهه سبک های یادگیری کلب (kolbـLSI) در بین کل دانشجویان پزشکی که در نیم سال اول سال تحصیلی 87-86 در دانشگاه علوم پزشکی بیرجند مشغول به تحصیل بودند، توزیع گردید. این ابزار سبک های یادگیری را در چهار گروه همگرا، انطباق یابنده، جذب کننده و واگرا، تقسیم بندی می نماید.یافته ها: از 267 پرسشنامه توزیع شده، در نهایت 175 دانشجو، با تکمیل پرسشنامه در این مطالعه شرکت کردند. 68 درصد دانشجویان مورد مطالعه دختر و بقیه پسر و میانگین (انحراف معیار±) سن دانشجویان مورد مطالعه (±2.5) 22 سال نمره معدل آنها (±1.5) 16.5 بود. درصد انواع سبک های یادگیری دانشجویان به ترتیب، همگرا 52 درصد، جذب کننده 28.6 درصد، واگرا 9.7 درصد و انطباق یابنده 9.7 درصد بود. بین نوع سبک یادگیری و متغیرهای سن، جنس، مقطع تحصیلی و معدل دانشجویان ارتباط معنی داری وجود نداشت.نتیجه گیری: با توجه به این که افراد دارای سبک یادگیری همگرا بیشترین توانایی را در کاربرد علمی اندیشه ها و نظریه ها دارند و بیشتر در حل مساله توانمند هستند، لذا شایسته است که مدرسان دانشگاه با تغییر روش های سنتی آموزش به سوی روش های نوین آموزش مانند روش های آموزش بر مبنای حل مساله و پزشکی مبتنی بر شواهد در یادگیری مطالب حجیم پزشکی به دانشجویان کمک بیشتری نمایند.

زمینه: آگاهی از وضعیت دانش آموختگان دانشگاه ها به منظور جهت یابی برنامه های آینده ضروری است.هدف: این مطالعه به منظور شناسایی موقعیت حرفه ای دانش آموختگان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی قزوین انجام شد.مواد و روش ها: در این مطالعه توصیفی برای کلیه دانش آموختگان پزشکی سال های 1370 تا 76 دانشگاه پرسش نامه ارسال شد. از حدود 480 پرسش نامه ارسالی پس از پی گیری های لازم فقط 98 پاسخ دریافت شد که اطلاعات به دست آمده مورد پردازش و تفسیر قرار گرفت.یافته ها: 66 نفر از پاسخ دهندگان مرد و 32 نفر زن بودند که شامل 62 نفر پزشکی عمومی، 26 نفر متخصص و 7 نفر دستیار تخصصی بودند. وقت ایشان در هفته به ترتیب صرف می شد: 37.9±19.6 ساعت ویزیت بیماران، 14.26 ساعت آموزش، 6.47 ساعت پژوهش،  19 ساعت امور مربوط به پزشکی،   28.5 ساعت مدیریت و 14.7  ساعت مطالعه کتاب و مجله های پزشکی، حدود 67% دانش آموختگان معتقد بودند که تحصیل در دانشکده پزشکی قزوین آنها را برای قبول مسئولیت پزشکی در جامعه نسبتا خوب آماده ساخته است. 55% دانش آموختگان برای بیماران خود پرونده تشکیل نمی دادند و تقریبا همین تعداد با دوره های بازآموزی موافقتی نداشتند. اکثر دانش آموختگان با تغییر سیستم خدمات بهداشتی - درمانی و محدود کردن پذیرش دانشجوی پزشکی موافق بودند.نتیجه گیری: یافته ها نشان داد که سیستم ارائه خدمات بهداشتی - درمانی در جامعه به اصلاح نیاز دارد و دانشجویان پزشکی با کارورزی در عرصه، برای کار آینده بیشتر آماده می شوند.

مقدمه: سبک تدریس اساتید در ارتقای میزان یادگیری موثر است. دستیابی به چنین هدف مهمی مستلزم این است که مدرسان در سبک های تدریس خود از شیوه های متفاوت استفاده کنند. این مطالعه با هدف تعیین سبک های تدریس اساتید مقطع علوم پایه دانشکده پزشکی در دانشگاه علوم پزشکی اصفهان انجام شده است.روش ها: در یک مطالعه توصیفی در سال 1387، تعداد 74 استاد علوم پایه دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان به صورت سرشماری انتخاب شدند. ابزار پژوهش پرسشنامه استاندارد سبک تدریس پراشنیگ (TSA) شامل 61 گویه بود. تجزیه و تحلیل داده ها به صورت میانگین، انحراف معیار در نرم افزار SPSS انجام شد.نتایج: در حیطه روش های تدریس (93.2) درصد، در حیطه راهبردهای مدیریت (97.3) درصد، در حیطه محیط کلاس (71.6) درصد، و در حیطه فنون برنامه ریزی (98.6) درصد اساتید از سبک انعطاف پذیر استفاده کرده اند.نتیجه گیری: توصیه می شود سبک های تدریس اساتید بر مبنای سبک های ترجیحی دانشجویان انتخاب شود و کارگاه های آموزشی در زمینه آشنایی اساتید با سبک های تدریس برگزار گردد.